Criar asas: dos desafios da formação de professores de geografia na pós-modernidade
Abstract
Este artigo aborda os problemas da formação de professores e da inovação na educação geográfica. Na atualidade, a sociedade portuguesa vive uma profunda falta de sincronia entre a formação que é dada aos professores e os papéis que se espera que estes sejam capazes de desempenhar na escola. Este mal-entendido, com os seus paradoxos, ambiguidades e contradições, torna-se não só uma fonte de desorientação dos professores, mas também num importante fator de bloqueio para a inovação e a mudança das práticas na educação geográfica. Na nossa perspetiva, isto acontece porque as universidades formam os professores simplesmente para ensinarem geografia, mas a sociedade espera que estes na escola eduquem os jovens geograficamente através do desenvolvimento de um conjunto de experiências de aprendizagem significativas. Considerados frequentemente como sinónimos, esquecemo-nos que ensinar e educar raramente coincidem, tal como acontece com a relação entre o ensino e a aprendizagem. A tese que aqui se defende é ilustrada através de uma experiência de aprendizagem desenvolvida pelos professores estagiários no ano letivo de 2004/2005.
Downloads
References
Alegria, M. F. (2005). Os estágios na formação inicial de professores de Geografia em Portugal. In Ensinar Geografia na Sociedade do Conhecimento (pp. 527-538). Lisboa: APG/AGE.
Alexandre, F. (2005). Perfis de competências na formação inicial de professores de Geografia: um conflito entre racionalidade técnica e processos reflexivos. In Ensinar Geografia na Sociedade do Conhecimento (pp. 515-526). Lisboa: APG/AGE.
Alves, N., Canário, R. (2004). Escola e exclusão social: das promessas às incertezas. Análise Social, 169, 981-1010.
Alves, R. (2004): Asas ou Gaiolas. A Arte do Voo ou a Busca da Alegria de Aprender, Asa, Porto.
Barata Salgueiro, Teresa (2003). L’enseignement de la Géographie au Portugal. Géographes Associés, 27, 37-43.
Beringer, J. (2007). Application of Problem Based learning through Research Investigation. Journal of Geography in Higher Education, 31 (3), 445-457.
Bligh, J. (1995). Problem based, small group learning. British Medical Journal, 311, 342-343.
Cachinho, H. (2000). Geografia Escolar: orientação teórica e praxis didática. Inforgeo, 15, 69-90.
Cachinho, H. (2005). Formação e inovação na educação geográfica: os desafios da pós-modernidade. In Ensinar Geografia na Sociedade do Conhecimento (pp. 453-472). Lisboa: APG/AGE.
Cachinho, H. (2005-a): “How to design and implement exciting geographical learning experiences in the classroom”, in K. Donert and P. Charzynski (eds.) Changing Horizons in Geography Education, Herodot Network & Association of Polish Adult Educators, Torúm, Polónia, pp. 17-21.
Cachinho, H. (2006). Creating Wings: the challenges of teacher training in post-modernity. In K. Purnell, J. Lidstone & S. Hodgson (Ed.), Changes in Geography Education: Past, Present and Future. Proceedings of the IGU-Commission for Geography Education 2006 Symposium (pp. 96-102). Brisbane, Austrália: IGU.
Cachinho, H., Esteves, M. H. (2014). Creating Texts and Contexts for Deeper Understanding: the CHiSE Experience. Paper presented at PBL2014 International Conference: from text to context. Concepción, Chile: s.n.
Fink, L. D. (2003). Creating significant learning experiences: an integrate approach to designing college courses. San Francisco: Jossey-Bass.
Gave (2004). Resultados do Estudo Internacional PISA 2003. Lisboa: Ministério da Educação.
Geographical Association (2000). This is Geography. Sheffield. http://www.geography.org.uk
Gomes, A. (2004). A Escola. Porto: Porto Editora.
Graves, N. (1975). Geography in Education. London: Heinemann Educational Books.
Lefèvre, L. (1978). O Professor, Observador e Actor: condução da classe e orientação escolar. Coimbra: Livraria Almedina.
Mérenne-Schoumaker, B. (1985). Savoir penser l’espace. Pour un renouveau conceptuel et méthodologique de l’enseignement de la géographie dans le secondaire . L’Information Géographique, 49, 151-160.
Mérenne-Schoumaker, B. (1994). Didactique de la Géographie. Organiser les apprentissages. Paris : Nathan.
Ministério da Educação (2003). Cartografia do insucesso e abandono escolares em Portugal. www.min-edu.pt/scripts/ASP/destaque/estudo01/docs/sintese.pdf
National Research Council (1997). Rediscovering Geography: new relevance for science and society. Washington D.C.: National Academy Press.
OCDE (2016). Education 2030 : Draft Discussion Paper on the Progress of the OECD Learning Framework 2030, EDU/EDPC (2016)23. Beijing, China: s.n.
Perrenoud, Ph. (1999). 10 Nouvelles compétences pour enseigner. Paris : ESF éditeur.
Postman, N. (1995). The End of Education – Redefining the Value of School. New York: Vintage Books, Random House.
Saint-Onge, M. (1996). Moi j’enseigne, mais eux, apprennent-ils? Laval (Quebec)/Lyon : Chronique Social/Beauchemin.
Sebarroja, J. (2001). A Aventura de Inovar. A mudança na escola. Porto: Porto Editora.
Souto-González, X. (2000). A Didática da Geografia. Dúvidas, Certezas e Compromisso Social dos Professores. Inforgeo, 15, 21-42.
Souto-González, X. , Ramírez Martínez, S. (1996). Enseñar Geografía o educar geográficamente a las personas. IBER Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografia e Historia, 9, 15-26.
Tuning Project (2003). Tuning Education Structures in Europe. Final Report, Pilot Project Phase 1. www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm
Vandenbosch, J. (1982). Le pari géographique. Bulletin des Amis de l’A. R. J. Bordet, 52, 3-15.
Wood, D. (2003). ABC of learning and teaching in medicine: Problem based learning. British Medical Journal, 326, 328-330.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:Autores conservam os direitos de autor e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite a partilha do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir o seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
